第四章（2/2）
李主任显然着急了，并没有发怒，脸上的灿烂里涌动着哀求，道：“邵老师，课我代你上。事情紧急，黄主任打电话让你带上原来的语文教案尽快去教委。”
“那袁校长怎么没有通知我？”
“袁校长也在教办室等你。”
“要教案干什么，要准备好好研究，对我正式上纲上线？”
“嗨，邵老师啊，你就别记着那事了，那是我有眼不识泰山，您看还有学生在这里，您能不能出来说。”李主任将“您”都抬出来了，看来他是真的着急了。李主任可是五十出头的人，一直觊觎着袁校长的位置好久了，可袁校长没有留给他多少机会，才一直不得志地屈居。有了袁校长也在等他的保证，邵定发认定那不会是什么坏事，走出教室。李主任并没有兑现他的承诺顶替邵定发继续教授剩下时间里的历史课，陪着邵定发边走说，样子很是谦恭，以致看到他们的老师们都大惑不解。
校门口停着一辆面包车，李主任说是我给你叫来的，学校付账，你尽管放心去。邵定发看到这样，认定必然有什么重大变故，没有了先前的灰暗，跑进大办公室从抽屉里拿出当初的备课笔记本，上车而去。李主任亲自给他关车门，脸上极尽灿烂和讨好。
教办室会议室坐了十几个人。教办室全体人员，袁校长，乡党委的许副书记（兼任教委主任），还有五六个年龄不一的陌生人。许副书记和一个头发花白的老人端坐会议桌顶端，见邵定发进门，许副书记向老人小声介绍。坐在侧面的黄主任笑容满面地让邵定发坐到自己跟前，邵定发哪里愿意，坐到长会议桌的末端。许副书记说：“邵老师坐那么远干什么，今天县教委的领导专家特地来听你的回报，坐远了听不清楚。来，坐到黄主任身边。”
邵定发第一反应是袁校长将自己的事反应给卢明芳，要不还有谁有这么大的能耐搞这么大的动静？邵定发心里踏实了，一改畏缩，抖擞着走到黄主任身边，黄主任满脸春风，站起将自己的座椅让给邵定发。邵定发不客气地坐下，直接面对许副书记和那个老人。经黄主任介绍，邵定发知道老人就是县教委的余副主任，对面坐着的是县教研室语文教研员莫校长还有普教股和县城几个中学的初中部教研员，还有许副书记带来的专家。余副主任开门见山地说明来意，请邵定发举例说明语文课堂素质教育开展情况。
邵定发也不做作，翻开备课笔记。从指导思想到目标设定和授课安排一一道来。后举例讲解、分析。他一说就是两个多小时，早过了午饭的时间。黄主任、吴微子、张会计和许副书记听得兴趣索然，县教委来人确实十二分重视，不断记着笔记。许副书记暗中催请了余副主任几次，说该休息了下午在谈。余副主任摇摇头很有兴趣地听讲。
邵定发也看到了许副书记着急的样子，说：“各位领导，由于时间的关系，我的想法和实施安排就说到这里。有不妥和错误的地方尽管批评，我保证认真研究纠正。”
会议室掌声四起。掌声落定，余副主任说：“今天我是接受了从观念到理论的全新再教育，我得首先感谢邵定发老师给我的启蒙。”说着主动站起来和邵定发握手。邵定发被这瞬间的变故弄呆了，被动地握手。黄主任和许副书记也傻眼了，看着余副主任说不出来话。余副主任握完手坐回，继续说：“素质教育是一个全新的理念，省外也刚刚起步实验，目前还没有成熟的理论和经验可以借鉴。我听了邵定发老师的讲解，认为他探索的方向是正确的。我们天天喊让学生成为课堂主体，提高技能，培育情操。到底怎么落实这个主体的作用，我听了不少示范课，也没见着学生有多么主动，还是教师在主宰课堂。至于技能的提高和情操的培养好像也并不如人意。听邵定发老师的讲解，让我一下子打开另一个全新的天地，要不我也不说给我启蒙了。呵呵，幸甚，我们县里出了你这样一位不可多得的教育大家！请你将你的想法和实施写成材料，我们向全县推广。”
余副主任带头鼓掌。待掌声稀疏，县语文教研员莫校长建议，下午去学校拍摄邵定发老师授课录像。余副主任问邵定发行不行，要是没有准备充分，改时间录像。邵定发当即表示可以，说这样才好，平常的东西才真实水分少。在掌声里结束了上午的汇报，邵定发被几个教研员围住问这问那。还是余副主任替邵定发解了围，执着邵定发的手走出会议室。
录像在没有任何提前准备的情况下开始。当大队人马走进初二课堂时，学生们大感意外。在没有老师提前打招呼的情况下，学生们在来人的询问下不免实话实说，流露出邵定发被学校赶下语文讲台的事实。黄主任、许副书记和李主任听了很是尴尬。
当邵定发拿着教具走进课堂时，在沉寂了几秒钟后，全班猛然爆发出暴风骤雨般的掌声。掌声经久不息，邵定发好几次抬手示意都没有让掌声停止。邵定发不禁转过身体，以手蒙面。学生好像意识到什么，这才慢慢停止了鼓掌。
邵定发快速抹眼睛，转过身体，笑着向学生们致谢。说着声音暗哑又转过身体，停歇好一会儿才转身上课。他没有使用惯常的导课、课时目标提示和书写课题，而是在黑板上快速用简笔画绘制大海、巨浪、岩石、乌云、狂风、暴雨、雷电和各种海鸟，最后画出一只直冲云天张嘴似乎在叫喊着什么的海燕。首先问大家这幅图画里都有些什么？学生情绪立刻高涨，踊跃地指认图中物事的名称。再问场景构成，做适当提示。学生的描述闸门打开，绘声绘色地描述场景的动态过程。邵定发一一点示各种鸟在自然的重大变故中的反应和变化，和学生共同探讨。等学生对画里的内容领会了，提出比喻和象征意义的作用，并让学生对画中各种事物提出自己的比喻和象征义。
课堂活跃，听课的人认真记录。邵定发说暴风骤雨象征一场规模浩大的革命运动，那些海鸟在这场运动中的反应，特别点示海燕的形象，在回到象征意的讨论。最后提出今天将要学习的课题，在海燕的图下书写海燕两个字。然后进入朗读的比较中，要求在朗读里体会不同人对暴风骤雨的感受和反应。接着从象征意义上分析讨论……作业由学生设计，公示黑板。
这堂课给来人以全新的感受，县语文教研员莫校长提出再录制一堂课的要求，问邵定发同不同意。邵定发不假思索地答应。可莫校长提出要由他提出课题教学，邵定发低头思考，抬头说行。莫校长又让他去初三上一堂课。余副主任说：“还是让邵老师准备一下。”
邵定发说：“不用！”
连袁校长都被他的大胆震惊了。
初三的课毫无列外地活跃。教研员们都异口同声地夸赞邵定发的课。
学校里那些不信任的眼光很快变色，敬畏常驻那些人的眼里，鄙视的不愿和他为伍的教师见着邵定发脸上不再是冬天的严寒，好像到了春花烂漫的季节。邵定发似乎转瞬间从大变活人的魔术箱里蹦出来，身上穿戴的都是金光耀眼。
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